英文阅读不能满足于“会读”，什么才是真正的“阅读力”？

　　去年曾经和朋友带孩子们一起去墨西哥玩，在一处沿海溶洞，当我在阅读关于溶洞的英文说明时，朋友的孩子过来一起读，才刚满7岁的孩子竟然能把“地壳”、“二氧化碳”、“钙化”这些英文名词流畅地读了出来，让我非常吃惊！

　　但是，孩子读完后，他对我说，他完全不懂这些是什么意思。

　　今年女儿上了二年级（注：作者一家居住在加拿大），我和她的班主任老师交流女儿在阅读方面的进步。老师说，从reading level上来说，女儿可以阅读三年级的书了，但是她的阅读理解能力还是在二年级左右。

　　也就是说，和朋友的孩子一样，女儿在“会读”与“读懂”之间存在着Gap。我们常常觉得英语的阅读能力等同于词汇量和对语法的掌握能力，但其实不然。

　　什么是阅读力？

　　第一次见到“Reading Power”这个词，是在女儿教室的小黑板上。老师解释说，阅读力是在加拿大BC省很多小学都会推出的课程，培养孩子在阅读中思考的能力。

　　孩子在阅读的时候，如果朗读，他用到了嘴；如果指读，他还要用到手指；当然，阅读时一定要用到眼睛。但是，孩子在阅读的过程中，他用脑子了吗？换言之，他是如何思考的？

　　在2002年，温哥华的一位小学教师和语言研究学者Adrienne Gear带领团队发起了一个“阅读力”项目，并相继撰写了《Reading Power》（阅读力）、《Non fiction  Reading power》（非虚构阅读力）和《Writing power》（写作力）三本书。近十多年来，阅读力越来越被重视，阅读力课程也获得了BC省大部分学校的推广。

　　Reading Power by Adrienne Gear

　　为什么关注阅读力？

　　在孩子学习英文阅读的过程中，主要用到两种技能，一种是“Decoding”的能力，一种是“Comprehension”的能力。

　　Decoding就是对词汇的解构，它决定了阅读的准确性和流畅程度。Decoding单词是有技巧可循的，比如低年级的孩子学习的Phonics（自然拼读），就是学习解构单词的一种方法。

　　Comprehension能力则是对文字和上下文的理解能力，它决定了从文章中获取信息的能力。

　　简单说来，如果把阅读比喻成盖房子的话，Decoding就是搬砖的能力，而Comprehension则是把砖头盖成房子的能力。

　　我们在家陪孩子阅读时，大部分关注的都是孩子是否认识某个单词，或者能否准确发音。但是，我们很少去关注孩子在阅读时候的理解能力。

　　事实上，学校里都会教给孩子“Decoding”单词的技巧，孩子可以通过阅读自学很多单词，但是随之而来的问题是，孩子理解能力的不匹配，就像我们说的，“知其然而不知其所以然”。这样的现象对在英语环境中长大的孩子十分常见。

　　阅读力包含哪些能力？

　　思考本身是一个很抽象的过程，而阅读力培养的是阅读时候的思考方式，侧重于对与Comprehension能力的提升，也就是“盖房子”的能力。阅读力包含有五种能力：关联（connect）、质疑（question）、视觉化（visualize）、推理（infer）和转化（transform）。

　　BC省小学的阅读力课程是针对孩子阅读思考能力的系统性训练，按照年级的不同，对以上五种能力进行循序渐进的训练。

　　这些专业名词看上去似乎有些高深，但其实在阅读的过程中我们都会用到。下面，我结合一些例子来说明，作为家长，我们如何通过一些简单可行的方式来帮助孩子提升阅读力。

　　关联

　　我记得女儿读一年级时，有一次特别主动让我带她去图书馆借关于Terry Fox的书，原来她在学校参加了Terry Fox的长跑。那几本书她读得非常认真，有一本还借阅了第二遍。更巧的是，她在一次去博物馆时偶然碰到了Terry Fox的展览，见到了Terry Fox的奖牌、假肢等，她开始去辨认这些是不是和她曾经在书里看到过的照片一样。有一次路过温哥华图书馆，附近有Terry Fox的雕像，她非要下车去和雕像合影，还顺带提到了这是她在一本书里看到过的雕像。

　　关联能力，是一种将书里的内容与个人生活和感受连接起来的能力。正所谓一千个人心中有一千个哈姆雷特，我们阅读时候的感受，与我们自身的生活经历是分不开的。

　　和大人一样，孩子也需要在阅读中寻找生活的共鸣。当书中出现的场景、人物、事物或者情感也曾出现在孩子的现实生活中时，往往能让孩子获得更深层次的阅读感受。

　　因此，我们在陪孩子阅读的过程中，可以经常停下来，表达我们自身的感受，比如我们可以说“读到这里，我想起了……”同时，也适时引导孩子运用关联能力，说出他的生活感受，最简单的问题就是：“读到这里，你想起了什么？”

　　质疑

　　爱因斯坦曾说，重要的是永远不要停止质疑，好奇心有存在的理由。阅读的时候，学会提问甚至比回答问题更为重要。一个好的阅读者，常常会提出两类问题，基于文字的问题和基于推理的问题，或者说快速提问与基于深层思考的质疑。

　　女儿前一阵子读了一本关于南丁格尔的绘本，里面有一页讲到南丁格尔小时候喜欢给洋娃娃看病和开医院，后一页讲了南丁格尔长大后，不顾家人的反对要去做护士。她当时问我，为什么南丁格尔要去做护士？

　　一瞬间，我觉得这真是个“蠢”问题，她显然没有理解“前后铺垫”的这种联系。我说，前一页都讲到了，她从小就很喜欢护士呀。

　　女儿想了想说，小时候那是玩游戏，我喜欢玩Paw Patrol，我以后没想去做个Paw Patrol。

　　听她这么一说，又觉得她不无道理。她的问题，其实是基于她个人体验进行 “深层思考”的问题。

　　所以，当孩子提问时，即使是你看来“愚蠢”的问题，也不要去否定孩子，而是要鼓励任何形式的提问。当孩子不知道如何提问时，可以引导孩子经常使用5W问题，也就是Who？What？Where？When？Why？

　　视觉化

　　凡是根据知名小说或者大IP改编的电影或电视剧，无论拍得多么成功，总会有书粉吐槽甚至抵制，因为它不符合这些书粉的“视觉化”想象。

　　我们在阅读的时候，常常会把文字里变成我们脑中的形象，这就是视觉化能力。孩子天生有着非常丰富的想象力，但是，如果看电视或者打游戏过多，脑中的视觉化能力就难以得到锻炼。

　　在女儿学校，教室和走廊的墙上经常展示着孩子们的涂鸦作品，往往是孩子们根据某一个主题故事创作的。低年级孩子写作文时，一般都采用图文并茂的形式，写短短几句话再配上图片来表达。因此，鼓励孩子根据文字来绘画，是一个培养孩子视觉化能力的好办法。

　　在家里，我们不要吝啬给孩子读故事，让孩子享受做一个纯粹的听众。当故事中出现孩子熟悉的物品或场景时，我们可以停下来问问孩子：“你想象一下，TA是什么样子的？”更进一步，可以一起讨论触感、气味、声音等，这样，孩子的感官通过文字全部调动起来了。

　　推理

　　熟悉凯迪克奖项的人可能会发现，很多凯迪克获奖图书都是无字书和文字很简洁的书。这些书初看起来，可能对孩子的词汇量完全没有帮助，但是它锻炼的是在阅读中最复杂同时也极为重要的一种能力——推理能力。

　　推理，是根据文字或者画面去思考作者没有直接表达出来的内容，换句话说，是解读作者的“话外音”。

　　因此，Adrienne Gear很推崇无字书或者只有简单文字的绘本来给孩子阅读，锻炼孩子的推理能力。

　　我们和孩子一起阅读绘本时，可以通过“O-W-I”方法引导孩子进行推理。其中，“O”指的是孩子观察（Obeserve）到的事实，“W”指的是在这个事实上进行的提问（Wonder），“I”指的是推理（Infer）。也就是说，我们可以常常提这三个问题，“你看到什么了？” ，“你觉得有什么问题？”，“你认为这是怎么回事？”

　　转化

　　转化，是用书中传达的信息来更新或改变我们的认知。事实上，我们接触到的一切信息都在潜移默化地塑造着我们的认知，而对于孩子来说，阅读是构建知识体系最好的方式。

　　读虚构类的图书，像故事、小说，孩子能学到某些道理或者产生情感的共鸣；读非虚构类图书，像历史、科普读物，孩子获得的是基于客观世界的信息和知识。

　　我们小时候在学习课文时，被灌输了许多的“道理”和“中心思想”，感觉被洗脑了。所以在教育孩子时，我们很多人都意识到不能给孩子去讲太多“道理”。但是，如果孩子读完一本书而不知所云，并不见得是好事。

　　我记得女儿读了一本关于奥巴马的绘本，书里讲到奥巴马出生在夏威夷，在印尼度过了童年后去美国读中学，同时他的妈妈是白人，爸爸是非裔黑人，所以他少年时代很为自己的归属感而困扰。成年后，他找到了他的归属感，把美国人、非洲人、印尼人都当成了他的家人。

　　我也借此和女儿讨起她的归属感的问题。女儿虽然没有困扰，但是也常为更喜欢中国还是加拿大而纠结。读完那本书，她自己说，中国和加拿大她都喜欢。

　　因此，我们可以通过启发式的方式去引导孩子思考书里传达的重要信息，比如就此问问孩子，“你以前是怎么想的？”，“读完这本书，你现在是怎么想的？”