中国孩子学英文的4大核心痛点，这篇文章全说透了！
孩子学了Phonics自然拼读，与外教的沟通也没有问题，也买了很多英文分级读物，但为什么过了一年半载他还是不能自主阅读？从阅读启蒙到自主阅读，这个桥梁该怎么搭？
现在英文高考改革，出国留学都要求英文阅读能力，但孩子已经到了小学高年级甚至中学，虽然中文阅读能力非常强，却无法自主阅读英文原版书籍，怎么破？
无论是英文阅读启蒙阶段（5-8岁）启蒙阶段还是错过了英文阅读的黄金期落后的阅读者（9-12岁），有一种方法可以帮助他顺利过渡到自主阅读阶段--指导性阅读法Guided Reading。指导性阅读被广泛用于英美阅读教学以及国际学校的阅读课中，被证明是非常有效的教学方法。
指导性阅读指的是教师将学生按阅读水平分成不同的小组，同组的学生阅读相同水平的阅读材料。教师给不同组的学生提供不同的阅读支持，指导他们学习相应阅读级别所需的阅读策略和技巧，最终帮助学生们成为自主阅读者。
指导性阅读源于前苏联心理学家维高斯基的近侧发展区和美国心理学家布鲁纳的脚手架理论。
维高斯基认为孩童的认知发展有两个水平，一种是没有任何协助下他们可以独立完成任务所表现的水平（实际水平），另一种是在协助下儿童可以完成任务所表现的水平（潜在水平），在实际发展水平和潜在发展水平之间的近侧发展区，他们的学习技巧和行为是动态并持续改变的，别人给予的帮助，包括家长和老师的协助或与同学的互动等，对他们的认知发展具有促进作用。
根据维高斯基的这种观点，布鲁纳、罗斯和吴德在1976年将教师提供的这种支持比喻为盖房子时用的脚手架。
指导性阅读过程中，最初没有教师帮助，学生能自主阅读的书很少，老师需要提供指导与支持，但当学生的阅读能力渐渐增加之后，教师就应该逐渐减少支持，让学生更多地进行独立阅读，如同房子盖好后，需要把脚手架逐渐移开。
家长们要么在家扮演这个“脚手架”的角色，要么找适合的教师充当这个角色，但不是那么简单。
在指导性阅读中，什么样的“脚手架”才是好的“脚手架”？
1. 必须能指导孩子，有能力帮助孩子有效地提升阅读理解能力和习得阅读技巧与策略；
2. 懂得孩子阅读能力的不同，提供不同的指导和支持，而不是“一视同仁”；
3. 要懂得把握度，随着孩子自主阅读能力增加，要懂得逐步减少支持，直至最后“退出”，让孩子当主角；
4. 能随孩子阅读能力增强，提供系统的、难度进阶的、综合性的阅读材料；
5. 有策略，有方法，能全方位帮助孩子提升阅读能力；
即使找到了一家好的英文学习机构，有好的“脚手架”，是不是就行了？现在满大街的美国小学同步课程、英文阅读学校，直接照搬母语为英语孩子的英文学习系统，一定能解决中国孩子自主阅读的问题？不一定！
还是要根据中国孩子处在一个中文为母语的生活环境，英文交流时间不足和阅读资源缺乏的现实情况去考虑如何帮助他们。
以深圳小学低年级孩子为例，很多孩子无法与外国人就一个话题进行深度交流，没有英文思辨能力。主要原因，是他们在课堂或者课外只根据教科书学习了英文的固定搭配或者英文单词的一个意思。同一个意思，他们的大脑只有一种输入，因此外国人随便换一个词或者表达方式，孩子就完全蒙了。
孩子们的词汇量非常有限，而且只能进行英译中、中译英。
也就是说，你问他篮球，他说basketball，你问他“喜欢”怎么说，他回答like。
但是你让他写一段文字about my favorite sport，他就没有思路了。
深圳小学高年龄段学生的问题又有不同。从四五年级开始，很多公立学校期末考试会增加小作文任务，一般需要孩子就一个话题，写一个段落，3-5句话。但是由于公立学校低年级对于写作的引导和铺垫，基本为零，只要求默写。四年级开始，孩子忽然被要求进行英文写作，会非常挣扎。大多数孩子只能进行单词的罗列、叠加，无法正确使用语法和句子结构。
所以，要真正提升自主英文阅读能力，即使找到一个好老师还必须解决中国孩子以下几个核心问题：
1. 思辨能力的培养，而这是英文阅读能力的核心；
2. 英文环境的缺乏导致的词汇量的缺乏；
3. 对英美文化认知的缺乏，导致不能深度理解相关的阅读材料，理解背后的文化差异问题；
4. 学校课本深度和广度缺乏，需要支持自主阅读能力发展的、系统性的英文分级阅读资源；
以知慧学术英语机构的分享式阅读Group Guided Reading课程为案例，分析一下如何根据中国孩子的特点，运用指导性阅读法提升孩子自主英文阅读能力。
►知慧外教如何充当“脚手架”角色
知慧学术英语机构的分享式阅读
①采用的是指导性阅读教学法，外教均为拥有教师资质的专业外教。
②课程分为六个阅读级别，所有孩子入学前进行AR阅读能力测试，按能力分级，同一阅读级别的学生分在一组阅读相同的英文材料。
③每24次课重新测一次学生英文阅读水平，实时跟踪学生的学习情况。根据新的测试结果调整老师的指导，做到‘对症下药’。
外教在不同的阅读阶段给予孩子不同的支持，孩子阅读级别越低，外教指导阅读的时间越长，随着学生阅读能力的增加，外教分享阅读的时间减少而学生自主阅读的时间越长。
►如何通过阅读培养孩子的英文思辨能力
就一篇英文阅读材料，外教会提出探究性的问题激发孩子思考并给出自己的答案。每个问题不会有标准答案，更多在于让孩子思考并输出。
经过大量的how/what/where/when/why的问题，孩子们可以快速听懂外教的问题，并根据阅读材料里的词汇和内容，用自己的语言表达出来，逐渐习得用英文进行思辨的能力。
孩子会与其他7-8个同一水平的同学一起学习，当外教提问时，如果自己不太清楚答案，可以静静观察、聆听同学的回答，并形成自己的意见。即使发现不能给出100%正确的答案，也可以得到外教的鼓励与肯定，会越来越大胆、愿意贡献自己的想法。
在这种互动性的学习环境中，孩子们被要求提供的不是标准答案，而是各抒己见，自信且有理有据的回答。同学间的互动与支持也是另一种阅读能力提升的“脚手架”。
知慧这种探究式阅读指导教学，让孩子不是照本宣科的去记忆单词或者是背诵文章，而是在外教的指导下进行思考，所以是一种英文思维模式的培养，也就是思辨能力的培养。时间长了，对于不同语境下同类型的问题，他们会思考后有不同的回答。
►如何通过阅读提升孩子的英文词汇量
孩子们每堂课通过1.5个小时阅读一篇英文原版材料，在英文语境下学习丰富的英文新词汇，既增加了词汇量，又可以了解如何在不同的环境下活学活用。
►既有广度又有深度的系统性的英文分级阅读材料
知慧的分享式英文课的阅读材料级别从美国小学一年级到美国小学三年级等同水平，一周是故事类读物fiction，一周是非故事类nonfiction读物，让孩子接触13种不同类型的fiction题材和13种不同类型的nonfiction题材。
经过大量不同类型、不同题材的阅读输入，孩子对于不同类型的原版英文书驾轻就熟，顺利过渡到英文自主阅读阶段，同时又深度地了解英美文化与中国文化的差异，可无障碍的和外国人进行深入的文化交流。
►如何提升英文阅读策略和技巧
在知慧的分享式英文阅读课上外教逐步帮助孩子习得进阶的英文阅读技巧和策略，包括了解事情先后顺序，推测因果关系，理解人物与角色、进行分析与对比，确定重要性，评估，发现事实与观点，解决问题，进行提问等。
►如何提升写作能力
特别有助于国内孩子写作基本功的搭建，知慧的分享式英文阅读课对于没有写作基础的孩子，通过因材施教的阅读材料进行输入，以及课堂上外教的探究式学习法引导，让孩子先进行口头输出，经过几轮讨论后，老师会让孩子将自己的想法写下来，把口头的输出变成书面的输出，逐渐从从1-3句话，变成一个段落或者几个段落。孩子的写作自信，也会逐步建立起来。
►如何帮助阅读水平落后的小学高年级和中学生
由于每个孩子进入这个课程的时间有所不同，所以每一个人的英文阅读水平都不一样，这个课程的特点是每个孩子都是在跟自己进行对比，逐步提升自己的水平，而不是跟同龄孩子进行对比。即使孩子已经到了小学高年级或中学还不能自主阅读，一样可以从适合自己英文水平的课程开始学习，非常灵活。
知慧在深圳、上海、宁波和杭州都有大量的高年级的公立学校学生通过这个课程顺利进入自主阅读的案例。而且因为他们中文阅读理解能力比低龄孩子强，所以进阶的速度也会比低龄孩子快，有的一年提升两个年级的水平。
►对不同学校学生的帮助
在知慧上分享式英文阅读课的国际学校的孩子，英文阅读进步速度非常超前，基本上都是比自己的同年级同学要高一个级别。而公立学校的孩子，因为在公立学校没有很多的输入，课外的英文阅读时间也比较有限，所以进步速度会稍微慢一点，但是基本上也可以和美国同龄的孩子英文阅读水平持平。
知慧学术英语专为中国5-15岁孩子打造的专业级英文分级阅读图书馆里有3000+本英美原版图书，AR体系分级，以及13种文学类、非文学类书目。与书海作伴，提高孩子英文阅读的广度和深度。
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